12月1日上午，文學(xué)院邀請(qǐng)西北師范大學(xué)趙曉霞教授在博雅樓503報(bào)告廳為“精是講堂”第46期作報(bào)告，報(bào)告題為“語(yǔ)文‘真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境’：何謂與何為”，文學(xué)院唐旭副教授主持講座。文學(xué)院部分師生代表參加講座。
趙曉霞教授指出，標(biāo)題中“真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”出自于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，講座的理論視角來(lái)自于杜威。隨后，她分析了《課標(biāo)》中“情境”的意涵及其反思，并引用當(dāng)代哲學(xué)家張世英的“相同”和“相通”的概念，提出語(yǔ)文兩種情境取向：本質(zhì)上是不同語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，代表了認(rèn)識(shí)論視野下通往“理解”的不同思維方式。其中，文學(xué)想象是語(yǔ)文課程獨(dú)特的思維方式之一。
趙曉霞教授從杜威對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)”和“思維”的概念出發(fā)，從三個(gè)方面介紹了何謂情境。一是情境的內(nèi)涵，要引發(fā)學(xué)生“思維”和“言語(yǔ)”發(fā)展，在教學(xué)論意義下的情境是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和思考的契機(jī)以及條件；二是情境的外延，體現(xiàn)為“三重經(jīng)驗(yàn)”的同構(gòu)式展開(kāi)；三是學(xué)習(xí)情境的基本特征，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中嵌入并運(yùn)用“語(yǔ)文知識(shí)”，而在這視角下的語(yǔ)文知識(shí)，指的是作為一種探究的媒介、工具或資本。
最后，趙曉霞教授介紹了情境何為，即如何構(gòu)建真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境實(shí)踐策略。一是要讓“情境”貫穿語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)全過(guò)程，構(gòu)建出問(wèn)題情境、遷移情境和反饋情境三個(gè)緊密結(jié)合的整體；二是凸顯“語(yǔ)文知識(shí)”的遷移和運(yùn)用，關(guān)鍵在于“概念性知識(shí)”和“動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)過(guò)程”；三是構(gòu)建“多重對(duì)話(huà)”的學(xué)習(xí)共同體；四是彰顯“語(yǔ)言運(yùn)用”的科學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵。趙曉霞教授指出現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多情境創(chuàng)設(shè)之所以不理想，在于解決情境問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)文知識(shí)難以明確。
互動(dòng)環(huán)節(jié)中，趙曉霞教授與在座師生展開(kāi)了熱烈的討論。重慶師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)和重慶大學(xué)城第一中學(xué)的一線(xiàn)教師提出了關(guān)于情境教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，趙教授有針對(duì)性做了回答。
