4月15日上午，文學(xué)院“精是講堂”邀請(qǐng)到華東師范大學(xué)朱國(guó)華教授作題為“從課程、教研室到學(xué)科：文藝學(xué)的中國(guó)生產(chǎn)”的學(xué)術(shù)講座。講座由文學(xué)院副院長(zhǎng)何易展教授主持，文學(xué)院2021級(jí)、2022級(jí)文藝學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)，2022級(jí)漢語(yǔ)言文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和學(xué)科語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)研究生參加講座。
講座伊始，朱教授談到本次講座的緣起是對(duì)文藝學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思，立足“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”，以文藝學(xué)及其教研室的產(chǎn)生及發(fā)展為主線(xiàn)對(duì)文藝學(xué)的中國(guó)生產(chǎn)進(jìn)行回溯考察。
隨后，朱教授從三個(gè)階段介紹了中國(guó)文藝學(xué)的發(fā)展。朱國(guó)華老師認(rèn)為，第一階段是清末到20世紀(jì)20年代。該階段雖然有文藝學(xué)性質(zhì)的課程出現(xiàn)，但嚴(yán)格意義上的文藝學(xué)教研室建制尚未獨(dú)立存在于高等教育系統(tǒng)之中。具有文藝學(xué)性質(zhì)的課程最早可追溯到1902年京師大學(xué)堂開(kāi)辦的文學(xué)研究法課程。此時(shí)，受到乾嘉學(xué)派考據(jù)學(xué)術(shù)觀(guān)的影響，文學(xué)理論主要以傳統(tǒng)詩(shī)詞賦的分析為主，從語(yǔ)法、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)和文字學(xué)的角度切入。1917年，陳獨(dú)秀等人推動(dòng)課程體系改革，文學(xué)概論的課程取代了文學(xué)研究法。他考證了目前所知中國(guó)現(xiàn)代最早教授文學(xué)概論課程的教師為梅光迪。雖然梅光迪的文學(xué)理論教材脫胎于溫徹斯特的《文學(xué)批評(píng)之原理》，但其教材中已有較多獨(dú)創(chuàng)之處。
第二階段是20世紀(jì)30年代到改革開(kāi)放前。朱國(guó)華教授通過(guò)諸多涉及文藝觀(guān)念的批判、聘請(qǐng)?zhí)K聯(lián)專(zhuān)家畢達(dá)可夫講授《文藝學(xué)引論》和文藝學(xué)教研室的建立這三個(gè)方面來(lái)闡述文藝學(xué)學(xué)科此階段的建構(gòu)過(guò)程。該階段文藝學(xué)教研室形成，文藝學(xué)走向?qū)ｉT(mén)化和實(shí)體化。同時(shí)，文藝學(xué)學(xué)科與政治之間的互動(dòng)提升了文藝學(xué)學(xué)科的地位，文藝學(xué)教研室更多地承擔(dān)了思政或教化功能。文藝學(xué)從解釋文學(xué)的本質(zhì)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)文學(xué)的創(chuàng)作。
第三階段是改革開(kāi)放以后，文藝學(xué)學(xué)科由早先的小道附庸發(fā)展為蔚然大國(guó)，特別是“在文藝創(chuàng)作、文藝批評(píng)領(lǐng)域的行政命令必須廢止”的影響下，文藝學(xué)逐漸與政治松綁，同時(shí)由于學(xué)位制度的實(shí)施，文藝學(xué)的學(xué)科化建設(shè)得以大力發(fā)展。加之大量西方理論譯著的涌入，汲取了西方學(xué)術(shù)流派新觀(guān)念、新范疇的個(gè)性化文學(xué)理論教材層出不窮，文藝學(xué)也就進(jìn)入了以“文學(xué)理論”為自身命名的時(shí)期。
講座尾聲，朱國(guó)華教授提出對(duì)于不習(xí)慣于理論化思考的中國(guó)文化而言，文藝學(xué)不僅有助于提升民族的理論思辨水平，還有助于反思其他學(xué)科在自身發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的不以為意的疏忽與紕漏。最后，朱國(guó)華教授就其他老師的提問(wèn)，耐心、細(xì)致地進(jìn)行了回答。
